On laissera aux enfants le soin de transposer (s’ils les connaissaient dans leur culture d’origine) ou d’apprendre par contact avec leurs pairs francophones les jeux très appréciés dans les cours de récréation tels que les Pogs, les cartes Pokémon,... ! Non par mépris pour ces jeux, mais parce qu’ils ne nécessitent pas une maîtrise langagière particulière et qu’ils passent de mode aussi rapidement qu’ils arrivent !

En revanche, les jeux qui demandent de connaître une comptine sont intéressants à étudier en Clin. Ainsi, les enfants pourront entrer dans les jeux si ceux-ci sont organisés en récréation par d’autres élèves. Ils pourront aussi être à l’initiative du jeu : les modes passent, s’effacent puis reviennent dans les cours de récré. Tous les petits écoliers français connaissent « La clé de St Georges ». S’ils voient quelques élèves de Clin jouer ensemble à ce jeu, il y a fort à parier qu’ils viendront demander à chanter avec eux. Pour une fois, ce seront les élèves de Clin qui seront sollicités, qui seront en position d’accepter de nouveaux partenaires. Psychologiquement, pour des enfants qui se sentent plus ou moins bien accueillis dans l’école, il est important de pouvoir à leur tour accueillir d’autres écoliers dans leurs jeux.

Toutes les spécificités discursives propres aux jeux de société seront traitées lors de la pratique de jeux langagiers en Clin tels que les jeux de sept familles, jeux de loto, jeu de l’oie, etc. C’est en jouant que les enfants apprendront à dire qui commence (le tour), qui a gagné ou perdu, à contester les actions d’un joueur, etc.

Il n’est pas utile d’enseigner un grand nombre de jeux et comptines traditionnelles. Le but est de permettre aux élèves de Clin d’entrer en contact autrement avec les enfants de leurs classes de référence ou les autres élèves de l’école. Quand ce contact est opéré, on peut compter sur le fait qu’un jeu en appelle un autre, et qu’ainsi naissent des échanges de jeux et comptines entre les enfants.

Les jeux et chants retranscrits ici sont adaptés pour des élèves de cycle 2 et 3, et concernent aussi bien les filles que les garçons pour répondre à l’hétérogénéité de la Clin.
Ce travail peut être le point de départ d’un projet interculturel sur les jeux des cultures enfantines des pays d’origine des enfants et intergénérationnel sur les jeux des parents et grands-parents des enfants.

1. Dans la cour
 Connaître les jeux traditionnels enfantins

2. Entrer en contact avec un pair ou un groupe
 Entrer dans un groupe, une équipe déjà constituée- Choisir un partenaire (pour un travail de groupe, pour se mettre en rang, ...)

  Connaître les jeux traditionnels enfantins

• La Clé de St Georges

Public : tout âge, filles et garçons
Matériel : un objet quelconque (mouchoir, stylo).

Les enfants s’assoient en cercle, sauf l’un d’entre eux qui tourne autour du cercle avec un objet caché dans son dos. Lors des paroles *, tous les enfants ferment les yeux, et celui qui tourne dépose l’objet dans le dos d’un des enfants assis et continue de tourner.
Lors des paroles **, tous les enfants ouvrent les yeux et se retournent, celui qui trouve l’objet dans son dos le prend, se lève et essaie d’attraper l’autre avant que celui-ci ne s’assoit à sa place.
S’il réussit, l’autre va au centre du cercle et ne sera libéré que si l’un des enfants se fait attraper.
S’il échoue, c’est lui qui tourne autour du cercle.

• Trois petits chats
  

Deux par deux, en face l’un de l’autre, les enfants tapent leurs mains l’un contre l’autre selon un rythme de plus en plus rapide

On fera remarquer aux enfants la construction de la comptine : la dernière syllabe d’un vers devient la première du vers suivant.
Cette remarque peut être le point de départ de la création d’une nouvelle comptine de même forme.

• Le fermier dans son pré
  

Les enfants forment une ronde et chantent :

• Comptines pour déterminer : PLOUF ! PLOUF !

Remarques

 outre leur aspect culturel, certaines de ces comptines sont des virelangues qui permettent de travailler la prononciation.
 on ne les enseignera pas, la maîtresse les chantera à chaque fois qu’il sera nécessaire de déterminer un ordre de passage. Par imprégnation, les enfants les retiendront rapidement et pourront réinvestir leur apprentissage dans la cour, devant les autres élèves de l’école.
 pour les plus vieux qui chanteront avec plaisir dans la Clin mais qui refuseront de le faire devant leurs pairs (ces comptines s’adressent aux plus jeunes), on pourra en inventer.

 Entrer dans un groupe, une équipe déjà constituée

Les enfants et la maîtresse jouent ensemble (une ronde de l’activité précédente). Un élève est exclu du groupe, il doit demander de jouer avec tout le monde. Si sa demande est acceptée par le groupe (sous justification : politesse, forme de la demande), l’ensemble du groupe reprend une fois le jeu avec lui. Puis un autre élève est exclu et doit revenir.

Au bout de quelques essais en collectif, on forme des groupes de 3 où chacun doit être une fois demandeur et deux fois joueur.

L’activité est reprise en collectif avec pour consigne cette fois de ne pas demander deux fois de la même manière.

1ère phase collective
Tu sors du groupe et tu nous demandes de jouer avec nous.

2ème phase en trinôme
Vous vous mettez par trois, il y en a deux qui jouent ensemble et un qui doit demander de jouer dans le groupe. Tout le monde doit passer au moins une fois à demander.

3ème phase collective
Celui qui demande doit le dire d’une manière différente des autres.

Productions attendues
j’peux jouer avec vous ?
j’peux venir ?
qu’est-ce que vous faîtes ?
j’peux venir aussi ?

 Choisir un partenaire (pour un travail de groupe, pour se mettre en rang, ...)

Les enfants se disposent en deux lignes face à face. Chacun doit choisir un partenaire dans l’équipe en face pour se mettre en rang avec lui. Si l’enfant juge que la demande est incorrecte (à justifier), il refuse. Si la justification n’est pas satisfaisante pour le groupe, c’est lui qui a tort.

1ère phase collective

• Faîtes (formez) deux lignes face à face.
  
• Choisissez un enfant en face et demandez-lui de se mettre en rang avec vous.

Variante

 Vous devez demander d’une manière différente de ce qu’on a entendu jusqu’à présent.

Productions attendues
En gras les structures les plus urgentes à mettre en place et à stabiliser par de multiples répétitions.

- on se met ensemble ?
- on se met tous les deux ? toutes les deux ?
- est-ce que je peux me mettre avec toi ?
-je peux me mettre avec toi ?
- tu te mets avec moi ?

- on se donne la main ?
- est-ce que tu veux me donner la main ?
- tu veux me donner la main ?
- tu me donnes la main ?