Tous les unités évoquées dans cette grille et permettant de développer les objectifs cités ne sont pas encore publiées sur EduFLE.net. Merci de votre patiente compréhension !

Comprendre

Ce qui ne se dit pas à l’école primaire française

1. Rôles des adultes de l’école :
 maîtres et maîtresses, directeur, dames de service, aide-éducateurs, …
 à qui formuler une demande  ! Une même personne tient plusieurs rôles : l’initiative de prise de parole et les thèmes sont différents en fonction des rôles tenus par les adultes de l’école
Unité 5 : Comprendre le rôle des adultes de l’école

2. Valeurs républicaines de l’école française : laïcité, mixité, obligation
 les enfants travaillent ensemble (en groupe par exemple) quelque soit leur religion, leur ethnie d’origine
 aller à l’école et suivre toutes les disciplines est obligatoire : natation, musique, sports, …
 filles et garçons ont les mêmes droits et devoirs
Unité 9 : Qu’est-ce qu’on apprend à l’école ?

3. Se repérer dans le temps scolaire
 les régularités qui organisent le temps à l’école : pas d’école le mercredi, les récréations, la sortie, la cantine, l’étude du soir, la garderie du matin, l’USEP du mercredi après-midi…
Se repérer dans le temps scolaire est un objectif qui traverse les trois cycles de l’école primaire. De nombreuses activités sont décrites pour les rituels dans les classes de maternelle essentiellement.

4. Savoir quelles disciplines sont enseignées à l’école
 connaître et reconnaître les disciplines :
 mathématiques (géométrie, numération, calcul), français (grammaire, conjugaison, orthographe, lecture, production écrite), histoire, arts plastiques, …
 connaître et reconnaître les modes de transition entre les disciplines :
 changer de matériel est le signe privilégié d’un changement de discipline
Unité 9 : Qu’est-ce qu’on apprend à l’école ?

5. Se repérer dans le matériel scolaire
 comment est désigné et utilisé le matériel de la classe de référence :
 classeur, cahier bleu, intercalaires, ce qui se colle et ne se colle pas…
 reconnaître le matériel selon sa fonction, la discipline :
 cahier de liaison, classeur de mathématiques, livre de lecture, cahier de brouillon/ du jour
Unité 9 : Qu’est-ce qu’on apprend à l’école ?

6. Se repérer dans la classe
 connaître les espaces (nom, fonction) qui (en général) organisent une classe banale :
 le tableau, le bureau du maître, le coin bibliothèque, l’armoire (rangement du matériel à disposition des enfants) Cet objectif est traité dans de nombreuses activités proposées aux Clin

7. Se repérer dans l’école
 connaître les lieux de l’école de référence et leur fonction associée :
 la cantine pour manger
 la cour pour jouer
 la classe pour travailler
 les toilettes pour se laver les mains, …
Unité 9 : Qu’est-ce qu’on apprend à l’école ?
Unité 4 : Demander une permission
Unité 6 : Comprendre des consignes et des questions
Unité 10 : Comprendre une interdiction

Comprendre

Un message verbal et/ou non verbal

1. Comprendre à qui s’adresse l’enseignant
 par les indices prosodiques, la puissance de la voix, le regard, la position dans la classe, des termes d’adresses de groupe ou individuels
 connaître les prénoms des élèves de la classe (Clin et classe de référence)
 reconnaître son propre prénom prononcé « à la française »
Unité 2 : A qui s’adresse l’enseignant ?
Unité 6 : Comprendre des consignes et des questions

2. Comprendre une consigne de transmission de message aux parents
 un document à lire ou à faire signer
 un document ou des objets à apporter
 date limite : à signer avant vendredi
 une demande de RDV
Unité 11 : Comprendre un message adressé aux parents

3. Comprendre une interdiction
 la réalisation linguistique de l’interdiction
 il ne faut pas
 tu ne dois pas / je ne dois pas
 c’est interdit/ on n’a pas le droit
 le comportement interdit
 courir dans les couloirs,…
Unité 10 : Comprendre une interdiction

4. Comprendre une consigne comportementale
 lève-toi / levez-vous / on se lève / qui n’est pas levé ?
 mettez-vous en rang
Unité 6 : Comprendre des consignes et des questions

5. Comprendre une évaluation
 c’est très bien / c’est juste / ça va / d’accord
 tu t’es trompé / c’est faux / recommence
Unité 12 : Comprendre une évaluation

6. Comprendre une question
 le type de réponse attendue par une question
 est-ce que -> oui / non
 qui -> quelqu’un
 où -> lieu, direction
 qu’est-ce que / c’est quoi -> désignation
 comment -> explication (verbale ou gestuelle)
Unité 6 : Comprendre des consignes et des questions
Unité 7 : Répondre à une question

7. Comprendre des consignes sur la manière de faire
 doucement, sans faire de bruit, en silence
 en groupe, par deux,
 en faisant attention, chacun son tour
Unité 7 : Comprendre des consignes et des questions

8. Comprendre des consignes de travail
 écris / écrivez ; dessine / dessinez
 colorier, entourer, découper, coller, souligner, plier, cocher …
 on colorie, tout le monde découpe, qui n’a pas collé ?, c’est fini de souligner,…
 avec un stylo bleu, avec de la colle, une feuille (+ lexique du matériel scolaire)
Unité 6 : Comprendre des consignes et des questions

9. Il existe deux registres de langues
 parler à un adulte : vouvoiement, pas d’érosion phonétique des mots (s’il te plaît / ste plaît), marquage du ne de négation plus systématique, marques de politesse réalisées.
 parler à un enfant : tutoiement, érosions phonétique, niveau de langue plus « relâché »
Aucune activité n’est associée exclusivement à cet objectif. Il s’agira d’attirer l’attention sur ces caractéristiques lors des jeux de rôles proposés.

Lexique indispensable
 les lieux de l’école
 le matériel scolaire
 les couleurs
 les nombres
 les parties du corps

Se faire comprendre

Verbalement

1. J’accepte de prendre la parole en classe
 prendre la parole dans un groupe de pairs C’est aussi grâce à une préparation efficace en Clin que les élèves acquerront une confiance suffisante en leur capacité pour oser prendre la parole dans leur classe de référence. Toutes les activités qui proposent une prise de parole devant les autres aideront les élèves en ce sens.

2. Exprimer une sensation physique, une émotion
 dans un groupe de pairs
 ça va/ ça va pas
 j’ai faim/ soif, froid / chaud
 j’ai mal à / mal aux (+ lexique des parties du corps)
 je suis pas bien
 c’est super
 à un adulte
 je me sens pas bien
 je suis heureux / triste
Nous traiterons dans ce mémoire des émotions et sensations spécifiques à l’école, mais de nombreuses activités existent dans les méthodes de FLE pour enfants.
Unité 3 : Exprimer une émotion

3. Se présenter
 je m’appelle
 mon prénom, c’est
 comment tu t’appelles ?
 j’ai X ans / t’as quel âge ?
 j’habite + ville / tu habites où ? / t’habites où ?
 je viens de + pays/ tu viens d’où ? t’es français ?
Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

4.Exprimer l’accord et le désaccord
 oui / d’accord / non
 je veux pas
 c’est vrai/ c’est pas vrai Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

5. Exprimer l’ignorance
 je ne sais pas / je ne comprends pas Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

6.Demander des renseignements métacommunicatifs
 comment on dit en français ?
 comment ça s’appelle ?
 tu peux répéter ? Vous pouvez répéter ?
 +/ - fort / doucement / moins vite Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

7. Exprimer ses goûts
 j’aime / j’aime pas
 j’adore / je déteste
Unité 1 : A la cantine

8. Entrer en contact avec d’autres enfants
 est-ce que je peux/ je peux jouer avec vous ?
 " " être dans votre équipe ?
 on se/ X, tu me donnes la main ?donne-moi la main ! je peux me mettre avec toi ?
 on se cause/ tu me causes ?
 Connaître des jeux de la culture enfantine française (chansons, règles des jeux)
 un samedi soir je dis (-t !) à ma mère …
 je porte la clé de St Georges
Unité 8 : Entrer en contact

9.Exprimer une demande, une requête, un souhait
 t’as un stylo bleu ?
 maîtresse, j’ai pas eu de fiche moi
Unité 4 : Demander une permission

10. Demander un renseignement sur un lieu/ un chemin
 c’est où ? où est ? + lexique des lieux de l’école (classe, BCD, cantine, …)
 je suis perdu/ je sais pas où c’est Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

11. Demander une permission

• la réalisation linguistique de la demande de permission
   est-ce que je peux ? je peux ?
   j’ai le droit ?

• la réalisation non verbale de la demande de permission
   les élèves ne se lèvent pas quand ils prennent la parole mais lèvent le doigt pour la demander

• le comportement demandé
   aller aux toilettes ? aller boire ?
   enlever mon pull ? fermer la fenêtre ?y aller ? le faire ?

• quels actes nécessitent une demande de permission auprès de quel adulte ?
   aller aux toilettes, sortir de classe,
   se lever, aller chercher qqch,
   aller jouer, faire un dessin quand on a fini un travail
   prendre la parole
  Unité 4 : Demander une permission

12. S’excuser
 excuse-moi / excusez-moi
 pardon
 c’est pas de ma faute / j’ai pas fait exprès
Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.
Unité 3 : Exprimer des émotions

13. Désigner et demander
 c’est X
 qu’est-ce que c’est ? c’est quoi ?
Des activités sont consacrées à cet objectif dans quasi tous les manuels de FLE.

Le tableau suivant s’applique aux élèves de cycle 3 de manière prioritaire. Les compétences nécessaires à la maîtrise de la langue écrite demandent à être développés et complétés, plus que ne le sont décrits ci-après.
Dans les unités didactiques, pour la plupart des activités orales, un travail écrit est prévu, d’une part pour favoriser la pratique de la langue écrite, mais également pour garder une trace de l’activité orale.
On trouvera de nombreuses activités de lecture écriture dans les manuels de français (langue maternelle) de l’école primaire pour l’apprentissage de la langue écrite. C’est pourquoi les objectifs suivants ne sont pas spécifiquement traités dans des parties de ce mémoire.

Lire

1. Lire globalement
 les prénoms des enfants de la classe
 les jours de la semaine
 les noms des matières enseignées
 des mots outils

2. Lire
 des légendes, des cartes
 des questions
 une liste de devoirs
 un résumé de leçon

3. Déchiffrer la plupart des sons

Ecrire

1. Passer de l’écriture scripte à l’écriture cursive

2. Copier un court texte rapidement et sans erreur
 poésies
 légendes, schémas
 résumés de leçon

3. Ecrire quelques mots sans modèle
 son prénom
 les prénoms des enfants de la classe
 les jours de la semaine
 les titres des matières enseignées

4. Respecter la correspondance phonie-graphie
 dans un texte recopié
 dans une réponse à une question
 dans un texte court (une phrase ou deux) dicté