S’entraîner à l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A1 adultes

3 Messages de forum

• # S’entraîner à l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A1 adultes Le 12 mai 2006 à 14:49 , par Canon Cécile

  Bonjour,

  Je viens de lire cet article et j’aimerais apporter un commentaire.
  Je trouve que l’activité proposée à savoir travailler sur les modèles
  de CV tout en exploitant un point de langue : les professions ;
  poser des questions à quelqu’un / parler de sa profession est
  intéressante.
  Par contre, je suis vraiment étonnée qu’une telle activité puisse
  être proposée comme entraînement à la compréhension des écrits
  du Delf A1. Quand on connait les niveaux de référence du Cadre ce n’est pas pensable de proposer cette activité pour ce niveau, d’autant plus que les documents sont en ligne, les stratégies de lecture étant plus complexes.
  Je rappellerai simplement les niveaux communs
  du CECR
  Comprendre / Lire A1 : Peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches et des catalogues".
  Parler / Prendre part une conversation : "Peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont, j’ai immédiatement besoin".
  En ce qui concerne la compréhension générale de l’écrit, je renvoie à la page 57 du Cadre. Pour l’étendue du vocabulaire à la page 88. Pour la maîtrise du vocabulaire, vous constaterez qu’il n’y a pas de descripteurs disponibles.
  Par ailleurs, pour mieux cerner la typologie des documents présentés aux épreuves du Delf A1, il existe les cahiers publiés chez Didier.
  Avec les nombreux outils dont nous disposons aujourd’hui, il me semble urgent de catalyser et d’obectiver nos critères de productions didactiques.

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  • # S’entraîner à l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A1 adultes Le 13 mai 2006 à 01:34

    Madame,

    Tout d’abord, je vous prie de lire le paragraphe en italique (Attention).
    Ensuite, je vous prie de comprendre que je m’adresse a un public specialise qui sait que tout support AUTHENTIQUE peut etre trop difficile (surtout pour le niveau A1).
    Enfin, il ne s’agit pas de comprendre toutes les donnees d’un CV, mais l’essentiel. C’est un exercice de reperage des informations necessaires pour connaitre la profession du possesseur. Par exemple, si un apprenant lit "la Faculte d’Electromecanique", il va instantanement croire qu’il s’agit d’un electromecanicien. C’est tres simple, alors ! Il faut juste lire attentivement ! Et puis, il y a plusieurs indices de la profession dans le CV. Les apprenants ne sont pas des idiots meme si leur niveau est bas ! Et leurs professeurs vont surement adapter un document AUTHENTIQUE en fonction du niveau du public.

    En esperant avoir enleve vos doutes sur le respect du CECRL, recevez, Madame, mes salutations
    Roxana Tifache

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  • # S’entraîner à l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A1 adultes Le 13 mai 2006 à 08:13 , par Isabelle Barrière

    Au niveau A1, l’apprenant doit aussi parler de soi de manière simple, c’est à dire décliner son identité et sa profession. Utiliser un CV, qui plus est en ligne, me parait être une activité très motivante dans la mesure où l’apprenant acquiert et utilise dans le même temps des compétences particulières.

    L’utilisation de documents en ligne, niveau A1, permet d’entraîner, dès le début de l’apprentissage, à la recherche d’informations bien précises et à se détacher peu à peu du passage incessant de la langue maternelle à la langue cible. Il s’agit véritablement d’un apprentissage en contexte. Et les apprenants aiment et en redemandent ! La langue leur parait ainsi bien plus réelle que dans un ouvrage didactique présentant des documents faussement authentiques. Ces ouvrages sont utiles mais ne font pas tout.

    Le cadre met en avant un apprentissage fondé sur les tâches et considère l’apprenant comme un acteur social présent dans un contexte défini.

    La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant
    tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement
    langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de
    parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui
    seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s)
    qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. p15

    Il ne s’agit pas de détailler tout le CV dans cette activité mais bien de repérer des éléments donnés qui sont ici les professions. Que faisons lorsque nous nous trouvons dans un contexte linguistique que nous ne maitrisons pas ? Nous faisons des repérages par mots-clés...
    Un apprenant qui aura repéré les professions sur un CV saura en tirer un parti "communicationnel", social et professionnel beaucoup plus enrichissant et utile que lors d’un simple exercice d’appariement.

    D’autre part, il y a un facteur interculturel authentique non négligeable qui est l’exposition au CV à la française.

    Ne faisons pas de l’apprentissage de la langue un simple catalogue d’actes ou de notions, surtout au niveau A1. Lier, dès le début de l’apprentissage, les compétences à leur exploitation en situation réelle est absolument nécessaire.

    Le cadre est là pour donner un cadre tout justement, pas pour donner des indications à suivre au pied de la lettre.

    Je citerai de nouveau le cadre :

    Soyons clairs : il ne s’agit aucunement de dicter aux praticiens ce qu’ils ont à faire et comment le faire. Nous soulevons des
    questions, nous n’apportons pas de réponses. La fonction du Cadre européen commun de référence n’est pas de prescrire les
    objectifs que ses utilisateurs devraient poursuivre ni les méthodes qu’ils devraient utiliser. p5

    Voir en ligne : Cadre européen commun de référence (document pdf)

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