Avant tout, il convient de définir l’ingénierie de l’enseignement et de la formation.

L’ingénierie pédagogique est "l’ensemble de démarches méthodologiques cohérentes qui s’appliquent à la conception d’actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l’objectif fixé" .

En quoi consiste l’ingénierie de la formation ? "L’ingénierie de la formation peut comprendre l’analyse de la demande, des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en œuvre, la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation de la formation. L’apprenant se voit proposer un environnement et un contexte de formation (outils, contenu, mode d’apprentissage, calendrier, …) qui s’adaptent à son niveau, ses besoins, ses préférences et lui permettent de progresser à son rythme".

Ainsi, il ressort que la démarche d’ingénierie comporte 3 axes importants qui sont :

 la conception,
 la mise en œuvre,
 l’évaluation.

Cette deuxième définition met en lumière la nécessité d’analyser la demande et les besoins de formation, c’est-à-dire, connaître le public qui participera à la formation en connaissant :

 le nombre de participants,
 leur origine,
 leur niveau,
 leurs besoins,
 les pré requis pour suivre la formation,
 le programme de la formation,
 la durée de celle-ci,
 les savoir-faire attendus en fin de formation.

Ainsi, la formation doit donc s’adapter à l’apprenant. De ce fait, appliquer une démarche d’ingénierie (conception, mise en œuvre et évaluation) implique une programmation adaptée, une progression adaptée (difficultés des activités, calendrier,…) et une évaluation adaptée.

1- Le dispositif de formation

Il convient de s’intéresser tout d’abord aux responsabilités présentes au cours d’une formation, à travers trois champs différents. Les objectifs prendront à ces niveaux des formes différentes :

 Le champ socio-économique : c’est celui de l’entreprise, du travail, de la production, c’est aussi celui de la vie sociale pour les formations non directement professionnelles ou techniques. Nous sommes hors du temps de la formation, mais c’est là qu’apparaissent les besoins de la formation. Les objectifs de changement sont définis par le chef d’entreprise, par le responsable du service, l’élu…Ils ne concernent d’ailleurs pas que la formation, puisque d’autres moyens peuvent concourir à leur réalisation. (…)
 Le champ de la formation dans sa dimension institutionnelle : c’est celui qui est mis en œuvre par les services formation, les organismes de formation. A ce niveau les objectifs indiquent les résultats généraux auxquels doit conduire la formation, en termes de compétences à maîtriser. Ils sont formulés par les demandeurs assistés par les responsables de formation (des entreprises ou des centres de formation) : ils constituent le point clé des cahiers des charges. Ces résultats pourront être vérifiés à l’issue même de la formation, sur le terrain.
 Le champ de la pédagogie : c’est celui de la relation formateur-personnes en formation, relation qui intègre la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de séquences de formation. Nous sommes à l’échelle de la structuration des apprentissages et il est de la responsabilité du formateur de préciser les objectifs pédagogiques nécessaires pour atteindre l’objectif de formation qui lui a été assigné. Ce champ de pédagogie n’a de sens et de valeur qu’au regard des deux autres dimensions : il ne saurait fonctionner de façon autarcique. Il puise dans les deux autres domaines les éléments qui vont alimenter son action et il contribue en retour à la réalisation de leurs objectifs" .

2- La scénarisation

"La scénarisation correspond à l’organisation dans le temps et dans l’espace de toutes les activités de formation. (…) Au niveau théorique, il peut s’appuyer en partie sur les différents travaux issus de la planification et de la programmation de l’enseignement ainsi que de la conception des activités d’apprentissage et des ressources les composant. Il en résulte que les trois étapes distinctes et complémentaires qui se détachent de la scénarisation peuvent être définies globalement comme suit :

 la première consiste à imaginer et à élaborer un scénario de programmation d’enseignement, en termes d’objectifs, de contenus d’apprentissage, de séquençage. Cette phase fait appel à des compétences en ingénierie de formation.
 la seconde correspond à la scénarisation des activités d’apprentissage intégrées au sein des scénarii envisagés, en termes de ressources, de procédures, de modalités et de conditions matérielles. Les compétences sont, dans ce cadre, de l’ordre de l’ingénierie pédagogique.
 la troisième correspond à l’élaboration de la base de ressources pédagogiques. Les compétences requises dans cette phase, sont de l’ordre de l’ingénierie documentaire" .

3- Elaborer une stratégie pédagogique

Le schéma ci-dessous présente la manière à suivre pour l’élaboration d’une stratégie pédagogique .

Bibliographie

Martin J-P., Savary E., Formateurs d’adultes. Se professionnaliser. Exercer au quotidien, CAFOC Nantes, Chronique sociale, 1999, p.129.
Grenoble Universités Campus ouvert.
Guittet A., Développer les compétences par une ingénierie de formation, 1998, 2e édition ESF.
Le Boterf G., L’ingénierie des compétences, Edition d’Organisation, Paris, 1998.
http://www.educnet.education.fr/superieur/glossaire.htm